Foto: Universidad del Pacífico
En el mundo desarrollado, la formación de profesionales de la más alta calificación se hace cada vez más competitiva y globalizada. Los gobiernos y las escuelas de postgrado procuran no solo atraer más estudiantes sino atraer a los mejores. A la vez, es creciente la política de las escuelas de postgrado de mayor prestigio de ejecutar diseños curriculares más compatibles, que permitan la transferencia de créditos, el traslado de estudiantes de una institución a otra. También son destacables y crecientes las iniciativas de atraer a los postgrados a personas en donde lo que cuenta es su experiencia; por ejemplo, los ex veteranos de las fuerzas armadas.
¿Y qué está pasando en el Perú? El desarrollo de los postgrados crece a un ritmo acelerado pero con fuerte heterogeneidad en su calidad. Veamos a continuación algunas características de su reciente desarrollo.
¿Qué dice la normatividad?
De acuerdo al artículo 13º de la Ley Universitaria Nº 23733, las universidades pueden organizar programas de segunda especialidad profesional, maestría y doctorado, previa la opinión favorable de la Asamblea Nacional de Rectores.
Los grados de bachiller, maestría y doctor son sucesivos. Para obtener una maestría la exigencia es el grado de bachiller o el título profesional, si aquel no existe en la especialidad. El grado de doctor implica la previa obtención del grado de maestría. Solo en el caso de la segunda especialidad profesional se requiere la licenciatura u otro título profesional equivalente.
La licenciatura es el requisito para ejercer la profesión, previo registro en el Colegio de Profesionales respectivo, si lo existe. A título ilustrativo, puede darse el caso de un profesional que sea magister en Derecho y Ciencias Políticas pero no ser abogado, o el de un administrador de empresas que haya seguido una maestría en ciencias contables pero no ser contador de profesión. Además, no siempre todos los países reconocen el título de licenciado; en los Estados Unidos lo que vale el es grado.
La práctica de aplicación de estas normas no es uniforme dándose cada universidad un cierto grado de flexibilidad en cuanto a exigencias y organización de los postgrados. Así, por ejemplo, es muy variable el cumplimiento del número de horas-créditos que deberían ofrecerse en un mínimo de cuatro semestres. Algunos postgrados lo hacen en menor tiempo y recurren en exceso a la modalidad de formación a distancia.
En los países europeos, la formación de postgrados empleando modalidades no presenciales gana mayor prestigio por la rigurosidad de su organización y exigencias de evaluación. Para muchos de los que siguen estos cursos, consideran que son incluso más exigentes y demandan más esfuerzo que los realizados bajo modalidades presenciales. En el Perú todavía sucede lo contrario. La formación es distancia es un camino de abaratamiento de costos de de justificación de un mínimo de horas que deben dictarse.
Por otro lado, para muchas universidades que ofrecen postgrados la investigación científica y asociada al desarrollo es una prioridad de segundo plano. De igual modo, quienes obtienen los grados de maestría y doctorado no siempre cumplen con rigor los requisitos de sustentación pública y aprobación de un trabajo de investigación original y crítico, así como del conocimiento de un idioma extranjero, en el caso de la Maestría, y de dos idiomas extranjeros, tratándose del Doctorado.
Al igual que en la obtención del grado de bachiller y el título de licenciado, la graduación en las maestrías de varias universidades es cada vez más expeditiva y fácil, pues disminuyen las exigencias de preparación del trabajo de investigación reduciéndolo casi a una monografía. Sin lugar a dudas, el número de profesionales con maestrías y doctorados aumentó significativamente en los últimos quinquenios, pero no significa que necesariamente hayan alcanzado los estándares de calidad que debería demandar la adquisición de un título o grado académico para competir con éxito en un mercado laboral cada vez más exigente.
Al respecto, la propuesta de lineamientos para la acreditación de postgrados de la Asamblea de Rectores señalaba, empleando estadísticas del año 2002, que aproximadamente las tres cuartas partes de estos programas se dirigían a la formación en ciencias sociales, siendo muy escasa la oferta en ingeniería, tecnología y otras ramas del quehacer científico. Es una tendencia que no parece haber variado mayormente en la actualidad.
¿Por qué crece la oferta de postgrados?
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Ingreso mensual de la población trabajadora según nivel educativo. ENAHO 2002 Base: Primaria incompleta = 100 | |
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Grado de instrucción |
Índice |
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Post grado universitario |
13.36 |
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Universitaria Completa |
4.25 |
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Universitaria Incompleta |
2.12 |
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Superior no Universitaria |
1.82 |
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Secundaria Completa |
1.69 |
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Secundaria Incompleta |
1.34 |
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Primaria Completa |
1.21 |
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Primaria Incompleta |
1.00 |
El boletín Nº 4 sobre "Temas económicos del MEF" (2004), al analizar los retornos a la educación en función de la Encuesta de Hogares del INEI (2002), señala que "existe un aumento sistemático en el ingreso promedio de las personas conforme su nivel educativo se incrementa. Sin embargo, el aumento no es proporcional, pues para los niveles más bajos de educación, el aumento del ingreso promedio es marginal, mientras que para los niveles superiores de educación, los aumentos del ingreso son significativos. Así, terminar la educación universitaria implica un aumento salarial de casi 100%, mientras que continuar con el post-grado implica un aumento de casi 325%".
No basta el bachillerato o la licenciatura para competir en buenas condiciones y en un futuro cercano no será suficiente una sola maestría o doctorado.La expectativa de mayor remuneración y de un empleo más estable, así como las presiones ejercidas por el mercado de trabajo de mayores calificaciones para los postulantes a un empleo son factores de creciente importancia en el interés de los jóvenes y adultos por estudiar un postgrado o adquirir uno adicional al que ya se posee. Difícilmente se encuentran en medianas o grandes empresas gerentes que no hayan adquirido un postgrado.
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Maestrías, Segunda Especialización y Doctorados. 1996-2004 | |||
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Programa |
1996 |
2002 |
2004 |
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Maestría |
267 |
541 |
741 |
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Segunda Especialización |
54 |
165 |
253 |
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Doctorado |
52 |
55 |
108 |
Es variopinta la oferta de postgrados que se encuentran en el escenario peruano. En el año 2002 los ofrecían 22 universidades públicas y 19 privadas. Dos años después ese número aumentó en cuatro, en cada caso, entre las universidades públicas y privadas. Las universidades públicas ofrecen alrededor de las dos terceras partes de los programas de postgrado.
Cierto es que un país de crecimiento alto y sostenido como el Perú empieza a tener escasez de recursos altamente calificados para atender las demandas del mercado laboral, pero también es cierto que las principales características del desarrollo de los postgrados son su escasa planificación, su divorcio con las necesidades del país, la ausencia de mecanismos de seguimiento de su calidad y el que en la creación de esas ofertas prime principalmente el factor rentabilidad económica antes que el académico. Pocos postgrados tienen estándares comparables a los que ofrecen las mejores universidades latinoamericanas, lo que debería preocuparnos. La Asamblea Nacional de Rectores flexibilizó las exigencias de autorización de funcionamiento de estos programas a costa de un sacrificio de la calidad y de una creciente insatisfacción de los empleadores con los egresados de muchos de los postgrados que funcionan en el país. Este organismo aprobó hace algún tiempo unos requisitos para la organización de los postgrados y lineamientos para la autoevaluación; no obstante, parecen ser letra muerta pues la mayoría de los postgrados de pobre calidad continúan funcionando.
La estadística sobre Programas de Doctorado, Maestría y Segunda Especialización publicada por la Asamblea Nacional de Rectores en el 2006 es reveladora del impresionante crecimiento de los postgrados. Entre las nacionales, la Universidad Nacional Mayor de San Marcos es la que cuenta con el mayor número de estos programas (201), seguida de las Universidades Nacionales de Trujillo, San Agustín y Federico Villarreal (116, 80 y 57, respectivamente). Entre las privadas, en la Universidad Peruana Cayetano Heredia funcionan 107 posgrados, en la Pontificia Universidad católica del Perú 36 y en la Católica Santa María 31. Además, las páginas web de algunas universidades privadas son también ilustrativas: la Universidad Inca Garcilaso de la Vega cuenta con 47 postgrados, la San Martín de Porres con 41, César Vallejo y Alas Peruanas 13 postgrados, cada una.
Hay que señalar además, que la tendencia de varias universidades es ofrecer fomación de postgrado no únicamente en sus campus sede, sino descentralizadamente. En algunos casos velando por asegurar los estándares mínimos de funcionamiento y empleo de recursos docentes con las calificaciones exigidas. Pero lamentablemente no es la situación común más encontrada.
A modo de conclusión
Perú tiene la mejor perspectiva de desarrollo de su economía observada en su historia republicana. Convertirla en realidad demanda contar con el capital humano altamente calificado. Por tanto, elevar la calidad de los postgrados, evaluándolos constantemente en función de los estándares internacionales, tendrá que ser una preocupación fundamental de los próximos años pues es un factor decisivo para asegurar un desarrollo sostenible. Los mecanismos para lograrlo pueden ser variados pero no debería faltar el establecimiento de un sistema de acreditación de escuelas y programas de postgrado, que debe convertirse en un canal de permanente monitoreo de su funcionamiento y de información a la población en general sobre las fortalezas y debilidades de los mismos.
Preguntas para reflexionar
1. Qué papel debería jugar la Asamblea Nacional de Rectores para dar una mejor orientación a las políticas de desarrollo de los postgrados en el Perú?
2. ¿Qué mecanismos de información sobre la calidad de los postgrados podrían ponerse en práctica para e vitar engaños y frustraciones?
3. ¿Cuentan las escuelas de postgrado con el personal calificado suficiente para ofrecer esta formación e incluso llevarlo a otras áreas geográficas donde no tienen su sede principal?
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Políticas pedagógicas22 Commentarios
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Autor
Hugo Díaz
Soy planificador de la educación, especialista en el estudio y evaluación de políticas educativas. El Blog que les presento, sobre Políticas de Educación, tiene por finalidad analizar el estado actual de la educación en el Perú; en especial, la situación de la educación básica, la formación y el desarrollo profesional de los docentes. En ese contexto, se destacan los avances, las dificultades, las experiencias relevantes, los esfuerzos encaminados a consensuar estrategias, las posiciones encontradas."
20.08.08
El artículo es de sumo interés y pertinencia en estos momentos, refleja la realidad en materia de postgrado en el Perú.
La calidad de los mismos varía enormente y son muy pocas las universidades que brindan el nivel adecuado, se debe señalar también que el nivel de los aspirantes es tan variado como el de los ofertantes.
Quiero enfocar el tema de las TIC, porque siendo vital su importancia, no es tomado en cuenta en casi todos los postgrados que se dan en el Perú, es penoso comprobar el temor que hay por insertar esta materia en el currículo de todo postgrado
Desde esta tribuna, hago un llamado para que las TIC se incorporen en todo postgrado y de esa manera responder a los estándares internacionales, que así lo requieren
gracias, me gustaría colaborar en esa tarea
Lic. Azucena del Aguila
azdelaguila@hotmail.com
21.08.08
RESPUESTA: Azucena. GRacias por sus comentarios. En efecto, las universidades se multiplican, ya llegan a 100 pero la calidad de las que aparecen va a ritmo contrario. Eso no e slo que necesita el país. Lo que señala acerca de la calidad de la procedencia de los estudiantes es importantísimo. Sin buena calidad de éstos es difícil organizar programas de alto rigor académico. Le tomo la palabra en cuanto al uso de las TIC en los postgrados. Quienes lo obtienen deberían tener el dominio suficiente de los programas asociados a su especialidad. Además, las TIC deberían ser el aliado principal en la investigación que está intimamente ligada a esta formación. Ya no es posible investigar sin tener el apoyo de las TIC. Saludos. Hugo Diaz
28.08.08
El artículo señala una realidad que a veces se quiere disfrazar: la utilizacion de los posgrados como fuente de financiamiento,no de desarrollo del país y generaciòn de conocimientos.
Una autonomìa universitaria mal entendida hace que muchas universidades sean feudos que ofrecen productos sin calidad. Por ello creo que la ANR no es la que va a superar esta situación. Tendría que ser un organismo autónomo, que no dependa de la ANR, quien verifique la calidad de lo que se oferta.
30.08.08
RESPUESTA. Juan. Cierto que en el país existen dos tiposd e oferta de postgrados: los que se realizan con alta calidad y los que tienen como criterio básico la rentabilidad de quienes lo organizan. No es que ambos criterios deban ir separados, pero es bueno comprender que en la educación se puede ganar sin engañar al usuario con programas de mala calidad. En la mayor parte de las profesiones, un postgrado de mala calidad no sirve para mucho pue slos empleadores ya conocen de donde es que pueden reclutar a los mejores. La acreditación de los postgrados es una salida, pero creo que no es suficiente. Tiene que haber una noma más exigente (una Ley) que se emita donde se espeifique los estándares que un postgrado debe alcanzar para ofrecerse. Además de esos estándares, sería importante también orientar los postgrados en función de las necesidades del desarrollo del país. No es posible que el 75% de la oferta esté destinada a ciencias sociales, que menos de 10% a las ingenierías y muchísimo menos a las profesiones científicas. Hay que obligar a las universidades a trabajar más cerca del mundo del empleo. Saludos. Hugo.
30.08.08
CREO QUE ACTUALMENTE EN EL PERU LOS ESTUDIOS DE POSTGRADO SALVO HONROSAS EXEPCIONES OBEDECEN A UN FIN LUCRATIVO DE MUCHAS UNIVERSIDADES MAS QUE NADA PRIVADAS QUE OFRECEN ESTOS ESTUDIOS SIN IMPORTARLES EL RIGOR CIENTIFICO Y ALGUNAS ESTATALES SE VAN SUMANDO A ELLO POR ESO HAY MASQUE NADA UN INTERES COMERCIAL NO UN INTERES CIENTIFICO NI DE INVESTIGACIÓN CREO QUE SE DEBE DE SER MAS EXIGENTES CON ESTOS ESTUDIOS UNA VEZ MAS LA A.N.R. DEMUESTRA SU POCO INTERES POR EL ESTUDIO CREO MAS BIEN CUIDAN SUS INTERES DE GRUPOS PRIVADOS QUE TIENEN EN LAS UNIVERSIDADES PARTICULARES. pOR EJENPLO EL MINISTERIO DE EDUCACION AHORA ES UNA EXIGENCIA TENER UNA MAESTRIA Y EN OTRAS CARRERAS PERO QUE SE HACE PARA MEJORAR LA CALIDAD , CREO QUE NADA, POR LO QUE CREO EL ESTADO A TRAVEZ DE UN ORGANISMO AUTONOMO DEBE EXIGIR LA CALIDAD DE ESTOS ESTUDIOS PARA MEJORAR ACADEMICAMENTE , CREO LA A.N.R. NO TIENE LA CAPACIDAD DE HACERLO MUCHAS GRACIAS JUAN REA CORZO
31.08.08
RESPUESTA. Juan. Las opiniones acerca del artículo sobre los postgados van adquieriendo consenso en los términos que usted señala. Salvo excepciones de pocas escuelas y programas de postgrado, el resto es puro negocio; una suerte de estafa a quienes lo siguen pues de poco les servirá como ascenso social y profesional. El Estado tiene que hacer algo. Lamentablemente en este tema se mueven muchos intereses y es difícil avanzar. No obstante, tenemos que seguir batallando para que el cambio se dé. Las exigencias para el funcionamiento de los postgrados teiene que ser mayores. Saludos y gracias por el comentario. Hugo Díaz
01.09.08
En este asunto existe varios puntos que se tienen que considerar. Uno es dilema entre quien regula El mercado, El Estado o la sociedad. Si el mercado fracasó, como los has señalado en tu artículo, Entonces es deber del Estado y la sociedad regular. El problema, es como rediseñamos las relaciones instucionales que se han tejido entre el estado y las universidades. Esto implicaría, nueva normatividad, que permita una mayor injerencia del Estado dentro de las universidades, pero no sólo normas sino construir nuevas arquitecturas institucionales que permitan darle legitimidad a esta intervención. Hablamos de mejores presupuestos, de una política pública definida en temas de investigación y desarrollo de capacidades, de la construcción de una burocracia que no sólo supervise, sino que permita asesorar a las universidades. Por otro lado necesitamos a una sociedad más organizada, y más participante, necesitamos mejores espacios púbicos en donde esta sociedad organizada se exprese e influya en las universidades. Cómo hacemos para que esto suceda.
01.09.08
RESPUESTA: Marco. Muy buenas reflexiones. Estoy de acuerdo con ellas. Desde mi punto de vista la debilidad del Estado para abordar este problema es muy grande por diversos tipos de limitaciones que como bien los señalas, no son solo de presupuesto, sino de capacidad de poder supervisar y orientar el desarrollo de la educación superior. Un ejemplo claro de esa limitación es que no tiene la menor idea del cuanto y que tipo de profesionales se requieren para el futuro, que es lo que está sobrando y que falta como oferta. El Estado es incapaz de probarle a una universidad que están sobrando profesionales en tal o cual área de formación. Otro aspecto no menos importante es el de las universidades privadas. Salvo excepciones, la mayor parte tienen una calidad muy escasa. Pero ya creadas y en funcionamiento, ¿cómo proceder a su cierre?. Es fácil decirlo, pero la experiencia muestra los mil y un problemas que surgen cuando se toma una decisión de esa naturaleza. La revisión de la Ley Universitaria es fundamental, como poner en práctica un sistema de acreditación de estandares internacionales, pues eso es lo que se necesita para que los estudios de los peruanos en universidades nacionales sean reconocidos internacionalmente. Lamentablemente la Ley que creó el SINEACE no considera obligatoria la acreditación. Una revisión de estos alcances es también aconsejable. Por último, un movimiento orientado a que estudiantes y padres de familia elijan mejor los centros de formación sería aconsejable. Si no hay presión social, esas instituciones dificilmente cambiarán. Saludos y gracias por los comentarios. Hugo Diaz
02.09.08
Me parece interesante el artículo... preciso en los planteamientos.Felicitaciones.
Considero que estudiar postgrado, implica una gran responsabilidad y compromiso por parte del estudiante; pues está en juego su formación.
Estudié un postgrado en el 2005 en una Universidad de Provincia y creo que nada tiene que envidiarle a una capitalina.
02.09.08
RESPUESTA: Karina. Cierto. En provincias también existen algunas buenas universidades. Usted tuvo suerte de seguir un postgrado en una de ellas. La responsabilidad y compromiso del estudiante tiene que estar centrada no solo en su dedicación al estudio y la investigación, sino también en saber elegir donde estudiar. No basta tener el grado. Hay que hacerlo en una escuela o programa que le permita al estudiante elevar su competitividad en el mercado y acceder a cargos más desafiantes. Muchas gracias por sus comentarios. Saludos. Hugo Díaz.
03.09.08
La permanente actualización es un paradigma de
la sociedad del conocmiento que nos ha tocado vivir. El ejercicio profesional en nuestro país si bien cuenta con leyes, muchas veces no es garantía de una adecuada formación académica porque algunos colegios profesionales se limitan a exigir solo una cuota de colegiación.
La Asamblea Nacional de Rectores en coordinación con las Universidades y los Colegios Profesionales deben establecer un sistema de acreditación de las 129 carreras profesionales y los postgrados.
03.09.08
RESPUESTA: Edgar. El artículo que presento sobre los postgrados es muy ilustrativo del valor agregado que dan los postgrados. En el futuro no se necesitará uno sino más de un postgrado para ser altamente competitivo y tener una buena remuneración. Como bien lo señalas, los colegios profesionales a veces distorsionan sus finalidades y no se convierten en instituciones que fomenten el desarrollo de una buena imagen de la profesión ni tampoco exigen mínimos de calidad a las instituciones formadoras. Tampoco las leyes y los requisitos que en ellas se establecen para la formación profesional y los postgrados no son garantía de calidad. Ella tiene que buscarla el propio interesado, el consumidor de la educacón. Este consumidor ha venido cambiando, sin embargo es muy pequeña la proporción de ellos que son exigentes en el servicio que reciben. La mayor parte estudia para tener un título o grado, no interesandole mucho la calidad. A fin de cuentas se autoengañan pues si realmente quieren surgir, de poco les valdrá. De acuerdo contigo en que la acreditación es urgente y debería implementarse prontamente. Saludos. Hugo Diaz
15.09.08
Como se puede notar en las distintas opiniones vertidas sobre este artículo, hoy encontramos a cual más un sin numero de ofertas de maestrías, particulamente en educación y para atraer ofrecen los más bajos costos, entonces surge aqui el problema. Los maestros, por los pocos ingresos con que cuenta acepta la oferta más baja sin importar la calidad y la exigencia (o inversa. Lo que quieren muchos profesores es finalmente obtener el grado porque eso le da mayor puntaje. recuerdo que al empezar a estudiar mi Maestria en TIC, dialogue con el Director de la Escuela, la respuesta que otuve fue: "Es cuestión de mercado, además yo si soy un profesional prefiero ir dictar en otra Univ. particular, porque aqui se gana menos y demora el pago". Lamentable verdad, pero asi es. Lo unico que queda es, que cada quien esté realizando estudios de maestría, sea consciente de su preparación y aproveche este medio (internet)para autocapacitarse, ya que lo que le ofrece la Universidad deja mucho que desear. Ojalá, se conforme un Organo autónomo y controle con rigor la calidad. De la ANR no esperemos cambios. René Quispe Saucedo.
15.09.08
RESPUESTA. René. Cierrtamente que en cuantoa postgados hay de todo. Existen unos MBA ofrecidos por universidades como la Católica, Piura, Pacífico y Esan que no tienen mucho que envidiar a los de fuera. Incluso en educación hay algunos muy buenos, como el que ofrece CPAL y la Católica. Pero como bien lo señala, la gran mayoría de los postgrados de eduación son una estafa. Los profesores estatales recurren a ellos con el deseo de registrarlo en su escalafon personal y tener más posibilidades de promoción. En la edcucación privada eso no juega tanto, sobre todo en los buenos colegios. Estoy de acuerdo con usted en que navegar por el internet es la mejor forma de hacer un postgrado. Solo se necesita disciplina y voluntad de actualizarse a través de esta herramienta. Muchas gracias por sus comentarios. Hugo Diaz
15.09.08
Apreciado Hugo:
Después de algunas semanas vuelvo a revisar este espacio de valiosa discusión y me encuentro con este tema de verdad complejo, pero interesante.
Quiero empezar discordando con la siguiente afirmación: "En el futuro no se necesitará uno sino más de un postgrado para ser altamente competitivo y tener una buena remuneración". No lo creo. Y tal como se ha venido analizando en los distintos comentarios, la calidad de un profesional no está determinada por el número de "posgrados" sino por la disciplina y la seriedad que éste le imprima a su propio proceso de formación personal y a su desempeño profesional. Es decir, a tener clara conciencia de no caer en el autoengaño... Claro, pues como usted mismo lo afirma, "las leyes y los requisitos que en ellas se establecen para la formación profesional y los postgrados no son garantía de calidad.(...)La mayor parte estudia para tener un título o grado, no interesándole mucho la calidad."
Por eso, no voy a insistir más en el cuestionable servicio de "posgrados" que brinda la mayoría de universidades del país (me refiero a aquellas a las que puede acceder un profesional como el maestro de escuela).
Desde la experiencia puedo observar que es el compromiso con la formación lo que determina la calidad de ésta y por tanto del desempeño...y el dinero bien ganado viene luego. Y remarco en lo del "dinero bien ganado".
Lamentablemente, en nuestro país, casi siempre caemos en la distorsión del buen sentido de las normas y las leyes. Tengo la firme convicción que debemos dejarnos de cuestiones complejas, mirarnos con serenidad (y, al mismo tiempo, con sinceridad) y empezar a trabajar en temas muy sencillos pero esenciales para mejorar. Por ejemplo, ¿qué tal si cada posgrado tiene como meta solucionar un problema concreto de una comunidad y brindarle herramientas para la autosostenibilidad y crecimiento? ¿O qué tal si las evaluaciones a las instituciones educativas (especialmente a las formadoras de docentes) pasara por la exigencia de lograr experiencias exitosas en aquellas escuelas con mayores carencias y limitaciones. Ahhhh, ojo: pero eso sí, bajo los parámetro establecidos internacionalmente y con conocimiento público de los resultados....porque si no...
Bueno, son algunas ideas que ojalá puedan contribuir a ahondar las reflexiones sobre este tema tan importante. Hasta la próxima
Estoy de acuerdo con usted en que navegar por el internet es la mejor forma de hacer un postgrado. Solo se necesita disciplina y voluntad de actualizarse a través de esta herramienta
16.09.08
RESPUESTA: Carlos. Interesantes comentarios. Cuando me refiero a que habrá necesidad de contar con más de un postgrado es porque la dinámica de las ocupaciones será muy intensa. Los estudios sobre prospectiva del empleo señalan que las actuales ocupaciones representarán solo el 20% de los empleos y que el restante 80% serán nuevas ocupaciones. Por tanto, si los profesionales no se ponen al día en esos nuevos trabajos corren el riesgo de autoexcluirse. Si estoy de acuerdo con usted en lo importante que es seguir un buen postgado; es no solo lo quele dará mejores posibilidades de empleo sino que contribuirá fuertemente a dar solidez a la formación profesional. También lo estoy, en que muchos de los postgrados deberían reorientarse y acercarse más a las necesidades del desarrollo nacional, regional y local. A veces la balanza se inclina demasiado a la teoría; en parte, debido a que muchos de los catedráticos no han vivido nunca el mundo de la producción o de los servicios, por tanto, es poco lo que pueden ofrecer además de algo que hayan leído. Saludos y como lo señala, hasta la próxima. Hugo Diaz
29.09.08
Recién leo esta página y les comento que es el tema de mi preocupación en los dos últimos años.
11 años he pasado en Lima y por las responsabilidades de dirección no pude dedicar tiempo a estudiar algo serio. Llevo algo más de 2 en la selva, en Yurimaguas, y ahora tengo disponibilidad, pero la oferta de estudios superiores presenciales que puedan garantizarme calidad... no la veo por ningún lado. La ciudad está llena de sucursales y lo que brindan,...
Finalmente opté por un diplomado con Ruiz de Montoya, a distancia, y lo he concluido con bastante agrado. Esta modalidad me ha permitido reengancharme a los estudios con cierta calidad. También me ha permitido contrastar mi trabajo con el realizado por otros colegas en sus respectivas maestrías y percibo una notable diferencia.
Pero ahora quiero coontinuar con una maestría y, a distancia, no veo variedad de oferta.
Desde la experiencia con Ruiz de Montoya, creo que las modalidades a distancias pueden ser suficientemente serias. Esto podría ser una alternativa a la baja calidad de las propuestas presenciales existentes en provincias.
De todas maneras, creo que lo que está ocurriendo desacredita totalmente a nivel internacional el valor de estos estudios realizados en el Perú, y supongo que eso, a la larga, también afecta a las instituciones serias. Urge implementar la evaluación de todos estos procesos y garantizar calidad y exigencia.
29.09.08
RESPUESTA: Felipe. Totalmente de acuerdo con sus comentarios. Hay multitud de ofertas pero pocas serias y de calidad. Instituciones como la Ruiz de Montoya trabajan bien. También hay algunos diplomados a distancia ejecutados por la Pontificia Universidad Católica y la Cayetano Heredia que valdría la pena que pueda informarse. Una política que estamos tratando de vender es que estos posgrados ingresen también a la acreditación y que los resultados de la misma se publiquen. El problema es que muchos se ven atraidos por los bajos costos y por un cartón que quieren obtener. Les interesa poco la calidad. En Europa las modalidades a distancia están teniendo un crecinete prestigio, pues cuando se hace un trabajo serio suponen una dedicación mucho mayor que en una modalidad presencial. Saludos. Hugo Diaz
05.11.08
saludos cordiales
deseo saber si un diplomado posgrado en GESTION Y AUDITORIA AMBIENTAL dado por la UNIVERSIDAD NACIONAL DE PIURA lo puedo registrar en el conesup del Ecuador ya que lo estamos siguiendo aca en guayaquil y el conesup me dice que no es valido porque dentro de la ley de educacion superior del peru no existen los diplomados que tanto en verdad es, por favor me urge que me escriban,Estare esperando la respuesta gracias
05.11.08
RESPUESTA: Sara. Los diplomados no son un grado en la Ley Universitaria. Los grados que reconoce son los de Maestro y Doctor (en el artículo 13º), además de los de segunda especialidad (artículo 17º). Saludos. Hugo Diaz
24.12.08
Estimado Hugo Díaz. Una pregunta muy específica; los diplomados pueden ser dictados por empresas o es exclusivamente postestad de una universidad??? Me inclino por esto último pues hace poco se acercó una empresa totalmente desconocida a mi entidad que manifestaba que dictaba diplomados, cosa que me parece por demás inapropiada. Es decir, yo puedo hacer mi empresa educativa y puedo realizar diplomados?????
He buscado en la Ley Universitaria, pero lamentablemente no se trata específicamente sobre este tema. Existe normativa complementaria que regule esto?
Muchas gracias por su respuesta!!!
24.12.08
RESPUESTA: Melissa. Su pregunta es muy importante. Hace poco recibí una parecida de una estudiante econatoriana que me preguntaba acerca del reconocimiento de sus estudios en un diplomado realizado en la Universidad de Piura. En Ecuador no se los reconocen debido a que la Ley Universitaria no considera estos estudios como estudios de postgrado. Lo que sucede en el país es que los diplomados son tierra de nadie; todo el mundo los ofrece (universidades, institutos, ONGs, etc) y no hay normatividad que establezca quién debe ofrecerlos. Por ahora la mayor parte de los que lo siguen desconocen que el diplomado no es un grado como lo es la maestría, el doctorado o la segunda especialidad. Urge regular el tema. Saludos. Hugo Díaz.