Por tercera vez modificó el Ministerio de Educación el cronograma para la segunda etapa del concurso de nombramiento ampliando los días que los profesores tienen para inscribirse en un centro educativo.

Foto. Ministerio de Educación

VEAN NUEVO CRONOGRAMA DE CONCURSO DE NOMBRAMIENTO HACIENDO CLIC EN EL ARCHIVO ADJUNTO

cronograma_cpm_modificado[1].pdf 

El Ministerio de Educación convocó hace unas semanas a un concurso de nombramiento en el I nivel de la Carrera pública Magisterial para cubrir 26,500 plazas docentes de educación básica regular. En el camino el número de plazas aumentó a casi 30 mil.

La expectativa por cubrir una plaza vacante fue enorme y refleja dos situaciones: el exceso de graduados profesionales docentes que hay en el país y que no consigue trabajo; y la imposibilidad de crear más plazas docentes de las necesarias pues el ritmo de crecimiento de la población en edad escolar disminuye y esa será la tendencia en el futuro.

Al blog han llegado diversos mensajes de profesores que ocupan cargos de Director que desconocen los criterios con los que se les pagará. Una consulta al Ministerio de Educación aclara esa duda, la cual es importante tener en cuenta al momento de chequear las boletas de pago que reciben los incorporados al II y III nivel magisterial y las que recibirán los que están en el IV y V nivel de la Carrera Pública Magisterial a partir de fines de noviembre.

Tomado de: http://www.lanacion.com.ar/archivo/anexos/fotos/58/651658.jpg

En el documento que publiqué el 12 de octubre abordé el tema "El tutor y su importancia en la formación integral del estudiante". En él se destacó la importancia de la tutoría y, sobre todo, quien es la persona más idónea para realizarla. Igualmente que no todo profesor es idóneo para desempeñar el cargo de tutor. Se puede ser excelente profesor de lenguaje o matemáticas pero no necesariamente ser un buen tutor.

En esta ocasión analizaremos cuáles son los momentos de trabajo y las principales líneas de trabajo que una institución educativa debería realizar. Algunas de estas líneas son de carácter general y atraviesan todos los niveles de enseñanza; otras dependen de la edad de los educandos.

Extraído de: http://www.geomundos.com/puertorico/maestros/maestra-con-estudiantes_img_36738.html

En un mundo cada vez más peligroso y violento, los niños y jóvenes están expuestos a mayores riesgos y peligros. Los padres, a su vez, sienten que sus ocupaciones laborales los agobian destinando menos tiempo a observar cómo se van desarrollando sus hijos y como van formando su personalidad, sus valores, sus talentos... Los problemas se presentan tanto en los centros de enseñanza públicos como privados; algunos de ellos cuentan con más recursos personales y materiales para implementar un servicio de orientación y tutoría, pero en otros las limitaciones de estos recursos son evidentes.

En los dos capítulos anteriores hemos tratado sobre la problemática y concepción que deben tener los proyectos educativos institucionales, así como respecto de los objetivos y contenidos que debería abordar un diagnóstico educativo. Se puso hincapié en que el diagnóstico debería poner fuerte énfasis en los resultados de los aprendizajes en el logro de las competencias fundamentales que todo estudiante debería alcanzar de acuerdo al grado educativo que cursa.

En este último capítulo se abordarán los aspectos de programación de objetivos y estrategias. Es muy importante recordar que el proyecto educativo institucional debe tener coherencia en su conjunto; es decir, que cada problema identificado en el diagnóstico tiene que tener como respuesta un objetivo y que cada objetivo debe ser logrado a partir de un conjunto de estrategias.

Un buen diagnóstico, el punto de partida

En el artículo anterior se hizo un balance de la actual aplicación de los PEI en los centros y redes educativas destacándose su poca utilidad al ser básicamente documentos elaborados para cumplir con la formalidad, en exceso declarativos y carentes de metas y propuestas concretas dirigidas a atender la finalidad principal de los centros educativos, cual es que los estudiantes aprendan más y mejor lo que deben de saber. Los PEI carecen de metas concretas de mejoras de rendimiento académico, por lo menos en las áreas fundamentales de formación.

Fuente: remigiolain.blogspot.es/img/peru.jpg

Desde hace buen tiempo existe una fuerte preocupación con relación a los Proyectos Educativos Institucionales (PEI). Se percibe que es escasa utilidad como herramienta para la toma de decisiones y como referente que guía los destinos de una institución educativa. Conviene aclarar que las críticas no se centran en la necesidad o no de su existencia en las instituciones educativas, pues es muy importante que lo tengan. Los problemas tienen que ver con las metodologías de elaboración y lo que esencialmente deberían buscar como resultados.

Para la segunda etapa de ejecución del Programa de Incorporación a la Carrera Pública Magisterial, el Ministerio de Educación emitió hace pocas semanas un comunicado en donde  explica los procedimientos y plazos que deben cumplir las Direcciones Regionales de Educación, Unidades de Gestión Educativa Local, Instituciones Educativas y profesores para la recepción y evaluación de los expedientes que deben presentar los postulantes que fueron clasificados en la primera etapa del concurso. Como parte de la normatividad de este proceso, casi al finalizar el mes de julio ha publicado en su página web el documento: "Segunda etapa: evaluación de idoneidad. Matriz de especificaciones de la prueba. 2009".